La adecuación de estilos de aprendizaje con los estilos de enseñanza influyen en el desarrollo cignitivo

RESUMENE
La presente tesis de grado a nivel de maestría, es un trabajo de investigación de corte cuanti-cualitativo de tipo retrospectivo, que se realizó con el fin de descubrir si la adecuación entre los estilos de aprendizaje y de enseñanza incide en el desarrollo del pensamiento formal de los estudiantes de décimo año de educación básica La población que se utilizó para este trabajo fueron126 estudiantes que cursan el décimo año de educación básica.

Aplicándose el cuestionario de Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA), la encuesta de estilos de enseñanza y el test de TOLT. Los resultados obtenidos revelan que el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes del décimo año de educación básica, es el “Reflexivo”, seguido del estilo Activo, Teórico y Pragmático.Cabe señalar que todos los estudiantes se identifican o utilizan a la hora de aprender, los cuatro estilos de aprendizaje, por consiguiente no se determina un estilo de aprendizaje puro. En relación a los estilos de enseñanza de los docentes en: Matemática, Lenguaje, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, el estilo predominante es el “Reflexivo”, Así mismo debo manifestar que los docentes tambiénmanejan o utilizan los otros estilos, lo cual evidencia una variada metodología y flexibilidad que permite a los docentes acercarse al estudiante e interaccionar realmente con él. Los resultados obtenidos mediante el test de TOLT, se caracterizan porque la puntuación más alta es cero seguido de la puntuación 1 luego de 2 y 3, cuyos porcentajes no son significativos.

La prueba del JHI cuadradoindica que no existe diferencia estadística significativa en las puntuaciones de los estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza y desarrollo del pensamiento formal de los estudiantes del 10mo año de educación básica

PROBLEMATIZACIÓN

Varios son los estudios, análisis y comentarios sobre la crisis por la que atraviesa la educación, particularmente la educación en el Ecuador. Sin soslayarotros factores que inciden en el deterioro de la calidad de la educación, entre los que cuenta primordialmente: infraestructura, equipamiento, salarios, presupuestos, capacitación, huelgas y paros, etc.; no deja de ser preocupante el ámbito pedagógico, más aún si sabemos que persisten los bajos resultados del aprendizaje, detectados en la evaluación de logros académicos.
Últimamente, a pesar de unlento y modesto proceso de transformación en la forma como se da el proceso de enseñanza-aprendizaje (en el tipo de contenidos incluidos, en las relaciones sociales cada vez menos verticales y autoritarias, en los métodos mejorados al variar de la clase magistral y autoritaria a ejercicios, talleres, discusiones y conversatorios); en el sustrato mismo del proceso pedagógico se detecta, una situaciónanómala, disonante, muy notoria y contradictoria con las innovaciones alcanzadas; pues la mayoría de los estudiantes que van cursando y alcanzado niveles de escolaridad, no dan cuenta de los procesos de comprensión frente a lo que aprenden.
Las investigaciones demuestran que los estudiantes son capaces de repetir los conceptos aprendidos en el aula, pero son incapaces de resolver los problemasque se les presentan en su cotidiano vivir. El juicio ligero y la ausencia argumental, son características generalizadas; juzgan con precipitud y sin un previo análisis los fenómenos, casos, hechos o situaciones sociales, debido a la carencia de visiones más holísticas y complejas, es decir, los adolescentes, no han alcanzado las estructuras cognitivas del pensamiento formal

Paralelamente, en lapráctica pedagógica cotidiana se puede percibir el fomento del memorismo o repetición mecánica de la información; la utilización de procesos didácticos pasivos, rutinarios, generalizados y no pertinentes que desmotivan a los alumnos y los conducen al desinterés por el aprendizaje.

Dentro de este panorama desalentador, y considerando que “la falta de adecuación entre los estilos de enseñanza...