Modelo de educación histórica (méxico)

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Modelo de Educación Histórica
Gerardo Mora Hernández Correo: gdmhmx@gmail.com y Rosa Ortiz Paz Correo: rosyortizp@gmail.com (Miembros del Cuerpo Académico en formación “Educación histórica” de la Escuela Normal Superior de México) En Histodidactica

Resumen Presentamos un modelo didáctico de la Historia para educaciónbásica y normal desarrollado en la Escuela Normal Superior de México con la metodología de la Red IRES. Se basa en el concepto “Educación Histórica” (Arteaga y Camargo), enfocado al desarrollo de una cultura histórica en el alumno por medio de la interacción con fuentes y no en la enseñanza transmisiva de narrativas historiográficas. El aprendizaje se inicia con actividades de sensibilización conlas fuentes, seguido del análisis de información con andamiajes cognitivos (organizadores gráficos), y concluye con el desarrollo de competencias “situadas” en Talleres cooperativos y proyectos integradores de difusión histórica. Se fundamenta en las aportaciones de Dallongeville y Huber (situación problema), Egan (tipos de comprensión), Marzano (representaciones no lingüísticas), Perkins (enseñanzapara la comprensión) y Frida Díaz Barriga (competencia situada). Se ha aplicado en escuelas secundarias del DF desde 2006. Palabras clave: Educación histórica, enseñanza de la Historia, competencia situada.

Crisis del paradigma educativo: ¿Enseñanza de la Historia o educación histórica? 1

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Tanto por los resultados depruebas estandarizadas como por la percepción de profesores y alumnos, en México la enseñanza de la Historia en educación básica está en crisis, en medio de cuestionamientos permanentes sobre el currículo o los contenidos de los libros de texto (Carretero: 2007: pp. 125 y ss.). En particular se ha criticado la enseñanza transmisiva, que privilegia la memorización de datos, o las narrativas sobre la“historia de bronce”. Si bien es cierto que la influencia de la historiografía francesa trajo nuevas temáticas y el constructivismo algunas recomendaciones didácticas a los programas de estudio, poco han cambiado las formas de enseñar Historia (Lerner: 1995). La metodología transmisiva no ha sido menguada por las reformas curriculares, siendo la principal causa la deficiente actualización de losprofesores. Es pertinente mencionar que los miles de profesores de Historia en educación básica no se formaron con el conocimiento de los nuevos enfoques de la asignatura. En contraste, la Historia sigue siendo un importante referente de identidad cultural, como lo demuestra la pervivencia de “tradiciones” nacionalistas y las “memorias” sociales. Y otras formas de difusión histórica, como las visitas asitios y museos, tienen un público masivo. La pretensión de transmitir a los alumnos versiones del pasado como verdades absolutas es superada por los métodos extraescolares (Orozco: 2005), que logran una educación histórica informal. Por supuesto, de parte de educadores e historiadores se han hecho diversas propuestas para innovar la enseñanza de la Historia. Unas introduciendo la metodología deinvestigación histórica en las aulas (Merchán Iglesias); otras recurriendo al aprendizaje procedimental (Trepat: 1995) o por descubrimiento (Llonch: 2010); y otras a técnicas de la museografía, el periodismo y la literatura históricos (Parcero: 2010), la inicialización artística o científica (Hernández: 2010), y la difusión patrimonial (Martín: 2010). Carlos Barros (2007) sintetizó este proceso enun “nuevo paradigma educativo”, centrado en las fuentes como el principal medio de estudio de la Historia. 2

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Como lo ha puntualizado Roger Chartier (2007), ya desde el “giro lingüístico” quedó superada la identidad entre el pasado y sus narraciones historiográficas, así como la diversidad de “lecturas” que se pueden...
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