La educacion
Páginas: 8 (1841 palabras)
Publicado: 9 de junio de 2011
El termino incluir se enfatiza en:
Que los sujetos integrados en centros ordinarios reciban la educación mas acorde a sus necesidades y a su manera especifica de ser y de estar en el mundo, que estos sujetos integrados en la escuela no se queden en la misma segregados.
Fin que pretendía la integración
No ha supuesto la total solución a la presencia de estos sujetos en el sistemaeducativo ordinario
El movimiento de la integración escolar
El tratamiento de personas que presentan nee, lo cual ha cambiado en numerosos aspectos y planteamientos
En el cual el enfoque esta dado a:
La educación especial ha realizado un largo recorrido desde finales del siglo pasado hasta nuestros días
El sentido de querer dar un paso mas en el proceso integrador, no basta con que el niñocon nee este integrado si no que este incluido.
La integración de un alumno con dificultades en la clase regular ha estado ligada a características de la educación especial segregada
Se suministraría en la clase ordinaria según se necesitara y podría participar en la clase regular y en las actividades de la escuela tanto como fuese posible
Seria un miembro más de la clase
Muchosniños tuvieron la oportunidad de entrar en el sistema escolar ordinario en lugar de los centros específicos para la educación especial
Con la puesta en marcha de la integración escolar (1985):
INTEGRACIÓN, SEGRAGACIÓN
Con demasiada frecuencia:
El apoyo:
El alumno:
Integración escolar:
Se convirtieron en mini ayudantes o en trabajadores sociales, su rol fue como ayudadores no comoamigos
Los compañeros:
El seguir el plan de educación individual era una manera de indicar a todos que ese alumno era diferente. Los alumnos integrados se sacarían para la terapia o agrupados para la instrucción
Separación en la clase regular que podría considerarse como preludio de la separación y falta de integración social constataba en la vida de estas personas dentro y fuera delambiente escolar
Situado sen pupitres separados de los demás, al lado o junto a la mesa del profesor o del compañero encargado de ayudarle
Muchos alumnos se han encontrado en:
Como un modelo enraizado en la evaluación del emplazamiento y la categorización que ha favorecido el acceso de alumnos con deficiencias en la escuela ordinaria pero no la participación completa de los mismos en la vidade la escuela
Los alumnos con deficiencias aprendieron mucho más de lo que se espera, disminuyeron las dificultades de conducta y los compañeros llegaron a ser profesores efectivos
El empleo de los recursos: el que un centro consiga un máximo de recursos para atender a la población escolarizada es un objetivo que entra dentro de las funciones de todo el centro, normalmente la mayoría decentros necesitan más recursos que los proporcionados por la administración
Limitación de las oportunidades: el centrara la atención en ciertas características de los alumnos considerados individualmente ha traído consigo una forma de atención individualizada, que desemboco en muchas ocasiones, en que el niño no pase demasiado tiempo trabajando solo.
El estilo de las respuestas didácticas: elecho de centra la atención e determinados niños de modo individualizado ha supuesto que la población continuara siendo dividida en el propio sistema ordinario, en tipos de niños, en los que había que enseñar de modo distinto o incluso con maestros diferentes. Niños especiales necesitaban formas especiales de enseñanza.
El efecto del etiquetado: los alumnos son definidos por lo que son capaces deaprender o necesitan, sino por las características que obstaculizan su aprendizaje, fruto del predominio de la perspectiva individualizada
Características de este proceso segregador:
Al quedar reducida a un perspectiva individualizada del problema, que ha producido el efecto contrario al que pretendía
La integración escolar que apareció con el fin de integrar en la escuela ordinaria a...
Que los sujetos integrados en centros ordinarios reciban la educación mas acorde a sus necesidades y a su manera especifica de ser y de estar en el mundo, que estos sujetos integrados en la escuela no se queden en la misma segregados.
Fin que pretendía la integración
No ha supuesto la total solución a la presencia de estos sujetos en el sistemaeducativo ordinario
El movimiento de la integración escolar
El tratamiento de personas que presentan nee, lo cual ha cambiado en numerosos aspectos y planteamientos
En el cual el enfoque esta dado a:
La educación especial ha realizado un largo recorrido desde finales del siglo pasado hasta nuestros días
El sentido de querer dar un paso mas en el proceso integrador, no basta con que el niñocon nee este integrado si no que este incluido.
La integración de un alumno con dificultades en la clase regular ha estado ligada a características de la educación especial segregada
Se suministraría en la clase ordinaria según se necesitara y podría participar en la clase regular y en las actividades de la escuela tanto como fuese posible
Seria un miembro más de la clase
Muchosniños tuvieron la oportunidad de entrar en el sistema escolar ordinario en lugar de los centros específicos para la educación especial
Con la puesta en marcha de la integración escolar (1985):
INTEGRACIÓN, SEGRAGACIÓN
Con demasiada frecuencia:
El apoyo:
El alumno:
Integración escolar:
Se convirtieron en mini ayudantes o en trabajadores sociales, su rol fue como ayudadores no comoamigos
Los compañeros:
El seguir el plan de educación individual era una manera de indicar a todos que ese alumno era diferente. Los alumnos integrados se sacarían para la terapia o agrupados para la instrucción
Separación en la clase regular que podría considerarse como preludio de la separación y falta de integración social constataba en la vida de estas personas dentro y fuera delambiente escolar
Situado sen pupitres separados de los demás, al lado o junto a la mesa del profesor o del compañero encargado de ayudarle
Muchos alumnos se han encontrado en:
Como un modelo enraizado en la evaluación del emplazamiento y la categorización que ha favorecido el acceso de alumnos con deficiencias en la escuela ordinaria pero no la participación completa de los mismos en la vidade la escuela
Los alumnos con deficiencias aprendieron mucho más de lo que se espera, disminuyeron las dificultades de conducta y los compañeros llegaron a ser profesores efectivos
El empleo de los recursos: el que un centro consiga un máximo de recursos para atender a la población escolarizada es un objetivo que entra dentro de las funciones de todo el centro, normalmente la mayoría decentros necesitan más recursos que los proporcionados por la administración
Limitación de las oportunidades: el centrara la atención en ciertas características de los alumnos considerados individualmente ha traído consigo una forma de atención individualizada, que desemboco en muchas ocasiones, en que el niño no pase demasiado tiempo trabajando solo.
El estilo de las respuestas didácticas: elecho de centra la atención e determinados niños de modo individualizado ha supuesto que la población continuara siendo dividida en el propio sistema ordinario, en tipos de niños, en los que había que enseñar de modo distinto o incluso con maestros diferentes. Niños especiales necesitaban formas especiales de enseñanza.
El efecto del etiquetado: los alumnos son definidos por lo que son capaces deaprender o necesitan, sino por las características que obstaculizan su aprendizaje, fruto del predominio de la perspectiva individualizada
Características de este proceso segregador:
Al quedar reducida a un perspectiva individualizada del problema, que ha producido el efecto contrario al que pretendía
La integración escolar que apareció con el fin de integrar en la escuela ordinaria a...
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