organización curricular

Comenzare por señalar claramente el compromiso de las Universidades Alma Mater con la construcción del poder popular y el socialismo, lo cual implica romper con las viejas fidelidades y entender que toda acción educativa es fundamentalmente un ejercicio ético y político y que, por tanto, “no es lo mismo educar para el liberalismo que para el socialismo; para el neocolonialismo que para eldesarrollismo o el nacionalismo; para un estilo consumista, místico, creativo o autoritario. Cambian las necesidades, los criterios de evaluación de proyectos y de eficiencia de métodos, la tecnología física y social, los conocimientos más deseables, el papel social del universitario y hasta los métodos de la investigación”.
Añadamos, pues que una educación universitaria para el poder popular estádirigida a identificarnos como pueblo y aprender en nuestras comunidades, abordando juntos nuestros problemas y retos políticos, sociales, culturales, éticos, económicos, ambientales, en los planos locales, nacionales y globales. Una educación universitaria que nos relaciona con el mundo y desarrolla una visión de alcance planetario desde nuestra propia perspectiva, en diálogo con la diversidad deperspectivas culturales, políticas y epistémicas.
A mi modo de ver el objetivo explícito de diseñar un proyecto curricular, es mejorar la calidad de la enseñanza. En coherencia con este objetivo, se requiere un nuevo estilo, que produzca un cambio de profundidad. No todas las personas entendemos la concreción curricular de este proceso de reforma de una manera idéntica, por ello se busca ademásdefinir algunos conceptos de uso habitual, en este nuevo espacio de modernización curricular.
Según esto, el curriculum adopta hoy, un determinado modelo psicopedagógico: el constructivismo. Este modelo entiende el aprendizaje como un proceso de reconstrucción personal de cada uno de los nuevos aprendizajes, de cada nuevo contenido. Puesto que se trata de un proceso que tiene que realizar cadaindividuo que aprende (si no se quiere limitar a un aprendizaje memorístico mecánico o repetitivo), la actividad (mental) cobra una trascendencia especial y se convierte en una de las condiciones básicas de un aprendizaje constructivista. Así mismo una necesidad que se considera fundamental es que el alumno aprenda estrategias que le sirvan para hacer nuevos aprendizajes, es decir, que aprenda aaprender.
Ahora veamos, los ejes de formación son aquellos que recogen y expresan el principio de formación integral que fundamenta el diseño curricular de los PNF. Cada uno de los ejes refiere a una dimensión de la actividad humana, que posee sus propios núcleos temáticos, problemas, conceptualizaciones, procesos, actividades y lenguajes, pero sin límites rígidos, y fuertemente vinculado con los demásejes.
Con base en lo antes dicho, su función es garantizar la integralidad del currículo, por lo cual generan unidades curriculares interrelacionadas horizontal y verticalmente, pero además están presentes en todas las unidades curriculares de cada PNF. De esta forma en un PNF pueden identificarse las unidades curriculares que integran cada uno de los ejes, pero estos también están presentes comoejes transversales en todo el currículo, fortaleciendo la articulación entre los distintos espacios curriculares.
Dentro de este contexto, el eje de formación Epistemológico se orienta al desarrollo de visiones de conjunto, actualizadas y orgánicas de los campos de estudio, en perspectiva histórica, y apoyadas en soportes epistemológicos coherentes y críticamente fundados. Se aborda aquí lareflexión crítica de las perspectivas teórico-metodológicas sobre las cuáles se sustentan los procesos de generación, transformación y apropiación social del conocimiento, así como la cuestión relativa a qué es y cómo se produce el conocimiento, considerada desde el análisis de los tipos de racionalidad que sustentan las maneras de plantear tal cuestión y el carácter histórico de los mismos. El...