Problemas de aprendizaje

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UNMSM FACULTAD DE PSICOLOGÍA DIAGNÓSTICO, TRATAMIENTO Y PREVENCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE I

TEMA 8 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

OBJETIVOS DE LA UNIDAD TEMÁTICA: Al finalizar el desarrollo del tema los estudiantes estarán en condiciones de:
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Establecer las diferencias entre cada una de las etapas del reconocimiento de palabras. Explicar el desarrollo de losprocesos superiores sintácticos y semánticos. Exponer los requisitos para aprender a leer. Argumentar acerca de la importancia de una adecuada conceptualización de las dificultades de aprendizaje de la lectura.

Antes de abordar las dificultades que puede surgir a la hora de aprender a leer, es preciso conocer cuáles son los pasos que tiene que dar la persona (niño o adulto) para llegar aconvertirse en un lector hábil. I. ETAPAS EN EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS El objetivo fundamental a conseguir cuando se trabaja este proceso es el desarrollar tanto la ruta visual como fonológica. A medida que el niño va conociendo las reglas de conversación grafema-fonema puede ir haciendo uso de la ruta fonológica. Al mismo tiempo el hecho de encontrarse con palabras que se repiten una y otra vezposibilitará el que haya formado representaciones léxicas para esas palabras, por consiguiente al incrementar el número de palabras se incrementa también la comprensión lectora. Existe una doble clasificación de los modelos que explican la adquisición de la lectura: modelos discretos o de etapas y modelos continuos. Por un lado, los modelos discretos proponen una secuencia evolutiva a lo largo dela cual los niños desarrollan habilidades básicas de acceso léxico. Por ejemplo el modelo de Frith, 1985 (Vieiro, 2004:128) propone tres estadios en el desarrollo de la lectura: logográfico o de reconocimiento de patrones por su tamaño, posición, etc.; alfabético o de conversión grafema-fonema y ortográfico o de reconocimiento global de las palabras basándose en un análisis sistemático de lasmismas. De otra parte, los modelos continuos cuestionan la necesidad de un paso obligatorio por las distintas fases y mantienen que es posible acceder directamente a la lectura alfabética sin pasar por la etapa logográfica. A continuación se desarrollará las etapas propuestas en el modelo de Uta Frith: a. Etapa logográfica Esta etapa suele aparecer en torno a los 4-5 años, cuando el niño ya es capaz dereconocer un pequeño grupo de palabras familiares. Estas palabras las reconoce por el contexto en el cual aparecen así como por ciertos rasgos de ellas mismas (longitud, tamaño de las letras, color, rasgos ascendentes y descendentes, etc.). Así puede reconocer la palabra coca-cola escrita en la botella o su propio nombre bordado en el bolsillo de su mandil. En estos casos el contexto esfundamental para que el niño pueda identificar esas palabras porque las representaciones que tiene en su memoria son todavía muy vagas. Si la palabra coca-cola, en vez de escrita sobre la botella aparece sobre un papel es bastante probable que no la reconozca. Esta estrategia de reconocimiento de palabras es útil cuando las palabras a reconocer forman un grupo pequeño y con rasgos bien diferenciados, peroa medida que incrementa el número y comienzan a aparecer palabras con formatos más similares (que sólo se diferencian en una o dos letras) su
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Alejandro S. Dioses Chocano

UNMSM FACULTAD DE PSICOLOGÍA DIAGNÓSTICO, TRATAMIENTO Y PREVENCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE I

efectividad se va reduciendo. Así, para un niño que reconoce las palabras logográficamente las diferencias entre“sol” y “sal” son tan mínimas que pueden pasar fácilmente desapercibidas b. Etapa alfabética Con la enseñanza sistemática de las reglas de conversión grafema-fonema el niño inicia su entrada en la fase alfabética, ello implica que debe ser capaz de segmentar las palabras en sus letras componentes y de asignar a cada letra el sonido que le corresponde. Esta es una etapa necesaria para el aprendizaje...
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